引言

课改20多年，整个课堂改革最后都变成了改了公开课，而更多的老师依然站在讲台上讲着之前的课。

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目前的“课”有什么问题

崔允漷的团队研究了1008节小学语文公开课的视频发现：

学习方式表现为：听中学。具体40分钟的可21分钟授课12分钟分享，整堂课33分钟学生都在听。教师把一个班40个人当1个人教学。教师处理“异”学习只有7分钟。

一年级到九年级好课的模式差异不大：基本都是听中学。这样的课堂在听说读写方面可能是充分的，但是忽略了学科实践、跨学科主题学习、深度学习等育人方式的变革难以落实。课堂有悖于语文是一门综合性实践性的课程。

教师中心明显，老师问题太多。教师问题过于琐碎；问而没达比例高，很多学生的回答老师没有理答。

总体来看，课堂思维含量低，一分钟有2.5个问题，思维空间受限；课堂对话、民主质量不高；培养出来对的是“知道分子”。

为什么公开课变了家常课没有变呢？

因为公开课的教案变了，家常课的教案没有变。因为教案是乐谱，上课是演奏。领着21世纪的工资，写着20世纪的教案。

旧教案的五大问题：

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1.目标:“三类”目标+重难点;不见素养;“知道”分子

2.立场:教师，而非学生;难以以学定教

3.运作:课时+知识点，学期、单元被悬置，抓小放大，学科实践难落实

4.关注:信息传递，反思缺失;知识转化不了素养，书教了，没育人

5.聚焦:重教学，轻评价;教了不等于学了

根本原因:缺乏课程思维

理论基础：大学学习的是课时教育学，重课时/课文/知识点，而非课程教。重视一堂课、一篇课文、一个知识点怎么上，一个单元、学习期的整体课程没有想明白，就是抓小放大。把语文和课文画上了等号。

当了一辈子的语文老师，成了课文老师。

育学内容立场:整天关注教什么，而非关注学习结果(能学会什么)。2世纪的主要问题是想不想学的问题。我们要解决的怎么样学生想学。

教-练为王:教了练，练了教;既无目标层级意识，也无匹配的评价观念

没有课程，只有教学，犹如没有乐谱，只管演奏

只有课堂，无关课程，犹如抓小放大，或有树无林

唯有课程，才有课程——课程思维

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如何像课程专家一样发展学校课程

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学科教育的家就是义务教育的课程标准。教学目标就是阶段性的目标是目的地。教师要把目标达成，才能教好学生。

搞应试教育就是缺乏课程思维。素质教育和应试教育之间的路径没有。改革受限学习好课程标准。

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什么是课程思维：

课程思维第一层级是实然思维，就是实际上我能做什么。不能只想着应该干什么，更重要的要明白一堂课面对这样的学生我只能做到什么。也就是要落地。

课程思维第二层实民主思维，就是儿童在学校里学什么要大家说了算，利益方协商，不能一家说了算，更不能让专家说了算。

课程思维第三层实开放思维，儿童生活应该丰富多彩，学习应该对接生活。让学生在真实的情境中解决复杂的问题。

课程思维第四层实工程思维，课程是专业，要分科、分级、分班学习。

课程思维第五层一贯放思维，也就是一致性思维，教学评一致。哟啊关注效益、效果，关注10年20年之后对学生有用的东西。新授课不能教得太快。

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学校如何落实“抓大统小”

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分为三层。第一层校长是第一责任人，编写课程实施方案，把国家的育人蓝图，变成学校的施工图，最后形成实景图，变成为党育人为国育人的路线图。第二层校验组长学科规划，学科规划落实学科，编写课程实施纲要。第三层备课组长，带领老师编写教学方案。

抓大统小指从学校课程顶层设计，到课程规划，到单元（课时）的教学方案。

相关支架：

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课程纲要是教师依据课标、教材、学情、课时、资源编制学期课程说明书。

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学期的第一堂课就要给学生分享学期课程纲要，这叫分享课程旅游计划。让学生明确学习目的地在哪里。

从学案到学历案

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学案是课堂练习，一课一练

学历案是学习过程方案，是助学方案，知识地图，学习档案，互动载体，检测依据（过程检测）。

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学校如何落实“抓大统小”

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大单元与单篇课文的关系，大单元是一只狗，单篇是狗的一部分。但是如果每天只是教学“狗头、狗身子、狗尾巴”，考试也如此，这样考了100分也不知道什么是狗。

大单元是不是打破教材序列重组内容，可是可以，但是普通教师做不来。一般的教师是基于教材，用好教材。

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有了单元，还需要大单元设计吗？

教材是教学材料，大单元是课程。是建筑材料和单元楼的区别。

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大单元设计的核心要义

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放大教学单位，看见素养落地（一个单元可以是两三个素养，不能是单个素养），形成课程事件（总分总的实施方式），明确学习组织。

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